皱初步解析》……这些对普通六年级学生来说晦涩难懂的教材，他一本接一本地啃食、消化。

更可怕的是他的记忆力和理解力。几乎是过目不忘，而且能迅速将新知识与自己已有的知识体系（包括来自地球的物理、数学、生物等概念）进行关联、类比、融会贯通。他常常会提出一些让郭淮安老师都需要思考良久的问题，或者用一些完全不同于教材思路的方法，解决复杂的弦律模型构建问题。

他不仅仅满足于掌握六年级的知识，还开始主动涉猎郭老师私人收藏的一些初中级别的理论书籍，如《引力常数局部微调原理初探》、《因果弦律悖论简述》等。虽然这些知识远超他目前的实践能力，但理论上的先行理解，却让他对小学阶段的弦律有了更高屋建瓴的认知，往往能一眼看穿其本质和优化方向。

除了理论，实践更是重中之重。郭老师为他开辟了专用的练习场，提供了远超普通学生的“导能石”和“凝神香”。张亮每天花费大量时间练习复杂的复合弦印，锤炼精神力的精细操控，尝试理解并模拟“叠田术”所需的空间感知。

他的进步，是肉眼可见的，甚至可以说是恐怖的。

三个月后，他已经能熟练施展所有六年级要求掌握的弦律，并且在能量利用效率和效果稳定性上，远超同侪。

五个月后，他开始尝试构建简单的“叠田模型”，虽然还无法真正实现空间延展，但已经能在理论上完美推演，并且对能量场的干扰降到了最低。

七个月后，他甚至能就某些初中级别的理论问题，与郭淮安老师进行深入的探讨，并提出自己独到的见解，常常让郭老师有茅塞顿开之感。

张亮的疯狂努力和惊人进步，如同一种无声的激励，席卷了整个崇山小学。

校长和所有老师都看到了希望，教学热情空前高涨。高年级的学生们，以张亮为目标，拼命学习，生怕被拉下太远。连低年级的学生，都知道学校里有一位“传奇”的师兄，正在为了学校的荣誉进行着艰苦卓绝的冲刺，学习氛围变得前所未有的浓厚。

苏婉清老师所带的一年级，孩子们练习基础弦音更加认真了；乔永康老师负责的中年